一、起源

　　根據(jù)智研咨詢發(fā)布的《2017-2023 年中國知識(shí)付費(fèi)行業(yè)市場(chǎng)深度調(diào)查及投資前景分析》報(bào)告指出，95%的新銳中產(chǎn)存在焦慮現(xiàn)象，其中71%的焦慮感主要來源于對(duì)未來的不確定性，壓力與焦慮下，超一半中產(chǎn)在追求更高層次發(fā)展，他們關(guān)注的公眾號(hào)前五 項(xiàng)分別是：財(cái)經(jīng)類、時(shí)事類、理財(cái)類、勵(lì)志類、人文類。

　　無論是知識(shí)付費(fèi)還是在線教育的崛起，不僅是技術(shù)上的演進(jìn)，從本質(zhì)上來看，更多地得益于中國中產(chǎn)階層及準(zhǔn)中產(chǎn)階層學(xué)歷學(xué)習(xí)需求的爆發(fā)。由于中產(chǎn)階層或準(zhǔn)中產(chǎn)階層，時(shí)刻需要應(yīng)對(duì)來自內(nèi)部和外部的競(jìng)爭(zhēng)，不僅對(duì)于自己未來的發(fā)展有著深刻的焦慮感和不安全感，需要不斷保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而催生了自己終身學(xué)習(xí)的需求，這個(gè)需求包括了在線教育和知識(shí)付費(fèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。此外，他們的這種身份的焦慮更是延伸到了下一代的教育問題中，這也是為何中國K12教育市場(chǎng)發(fā)展迅速的原因。所以，不論是在線教育還是知識(shí)付費(fèi)市場(chǎng)的持續(xù)增長，其背后真實(shí)的原因，還是中產(chǎn)階層或準(zhǔn)中產(chǎn)階層學(xué)歷學(xué)習(xí)需求的爆發(fā)。

　　二、分化

　　在線教育與知識(shí)付費(fèi)分化的原因，主要來自于用戶在使用場(chǎng)景和需求目標(biāo)上的差異。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來解釋。

　　第一，從用戶使用場(chǎng)景方面來看，是儀式化地學(xué)習(xí)且完成后續(xù)課業(yè)，還是伴隨式學(xué)習(xí)，我們可以看出在線教育和知識(shí)付費(fèi)二者之間的區(qū)別。

　　知識(shí)付費(fèi)學(xué)習(xí)者的使用場(chǎng)景可能是在地鐵上、排隊(duì)等待時(shí)間，所接觸的內(nèi)容也往往比較通俗易懂，通常來說也沒有特定要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核辦法。而在線教育學(xué)習(xí)者往往還是需要將電腦打開，認(rèn)真記筆記、做作業(yè)，預(yù)備完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能夠達(dá)到特定的學(xué)習(xí)效果。

　　第二，從用戶具體學(xué)習(xí)需求來看，差異化的需求類型最終產(chǎn)生了知識(shí)付費(fèi)和在線教育的分化。

　　學(xué)業(yè)需求是最早誕生的一種類型，也是在線教育發(fā)端的開始。包括有K12、留學(xué)、考研及其他各類與升學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這一類的需求往往需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)化地持續(xù)學(xué)習(xí)。而職場(chǎng)需求也是基于相似的邏輯進(jìn)入這一領(lǐng)域的，基本上都是出于某種技能的習(xí)得，且多是脫胎于傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)模式的教學(xué)類型。但另一方面，職場(chǎng)類需求比之學(xué)業(yè)類最大的不同，在于其需求主體的特殊性——準(zhǔn)職場(chǎng)人和已經(jīng)步入職場(chǎng)亟待成長的新人，強(qiáng)技能和知識(shí)需求之外，因?yàn)闀r(shí)間的局限其對(duì)于效果往往同樣看重，碎片化、低門檻的特性是這類需求背后的核心。需求的進(jìn)一步演化，最終產(chǎn)生了個(gè)人成長需求的類型，這類需求更多是在強(qiáng)兩類需求基礎(chǔ)上的綜合，但更是集快速、碎片化學(xué)習(xí)、低門檻等特色于一身的新需求類型，而知識(shí)付費(fèi)搭載內(nèi)容變現(xiàn)的模式，產(chǎn)出的快餐式的內(nèi)容產(chǎn)品，搖身一變，自然成為這類需求的最好載體。

　　我們可以由此得知，因?yàn)橹挟a(chǎn)階層或準(zhǔn)中產(chǎn)階層的共同焦慮，帶來了習(xí)需求的爆發(fā)，而不同使用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)需求又帶來了在線教育和知識(shí)付費(fèi)之間的分化。